Thèse Conception et Analyse d'Un Enseignement de la Transition Énergétique et de l'Intermittence à Travers un Jeu Sérieux H/F - Doctorat.Gouv.Fr

Établissement : Université Rennes 2 École doctorale : École doctorale Education, Langages, Interactions, Cognition, Clinique, Expertise Laboratoire de recherche : Centre de recherche sur l'Education, les Apprentissages et la Didactique Direction de la thèse : Damien GRENIER Date limite de candidature : 2026-05-17T00:00:00
La transition énergétique est une nécessité en vue d'atténuer le changement climatique (la combustion
des énergies fossiles est responsable de la majorité des émissions les émissions anthropiques de gaz à
effet de serre) mais aussi de faire face à l'épuisement à moyen terme des sources énergétiques non renouvelables (fossiles ou nucléaires).
La mise en oeuvre de cette transition se heurte à des obstacles qui sont moins techniques (les alternatives basées sur les sources renouvelables d'énergie existent et sont pour la plupart technologiquement et économiquement mûres) que liées à l'acceptabilité de ces alternatives par la population.
Un des principaux obstacles est celui dit de l'« intermittence » (le fait que la production varie selon les conditions météorologiques) des ressources éoliennes ou solaires qui, dans les scénarios de transition énergétique proposés par des organismes nationaux (ADEME, RTE, SRU en Allemagne), internationaux (Agence Internationale de l'énergie) ou par des ONG (Greenpeace, Negawatt...) sont les principales candidates au remplacement des énergies fossiles.
Cette intermittence fait craindre à la population des risques sur l'approvisionnement énergétique et
leurs conséquences économiques et sociales. Une large part de ces craintes est cependant fondée sur
des conceptions erronées du problème. Les scénarios de transition énergétiques évoqués ci-dessus font appels à quatre types de solutions pour pallier l'intermittence : la présence de source pilotable dont le besoin est souvent surévalué dans la population, la possibilité de surdimensionner les
installations pour garantir un niveau de production minimum quelles que soient les conditions
météorologiques, le déploiement de système de stockage et enfin des actions sur les consommations
reportables.
L'objectif de ce projet est d'une part, identifier ces conceptions et d'autre part de concevoir et tester un
jeu sérieux à même de les corriger. Il s'agit notamment d'effectuer une transposition didactique des savoirs savants en matière de gestion de l'intermittence. Ces questions font en effet l'objet de tout un champ de recherche en sciences de l'ingénieur trop peu connu du grand public. Ce type de dispositif permet en effet aux apprenant.e joueur. euses d'explorer ces différentes solutions et se forger par elles.eux-mêmes à leur propos une opinion basée sur des faits scientifiques.

Le projet s'inscrit dans la continuité des recherches en éducation aux transitions socio-environnementales développées au sein du CREAD et en particulier des projets Energ'Île (Dune-Desir AMI 2018) et EDD-Sup EDD-SUP (Éducation au développement durable dans le supérieur, 2020-2023).

La question de la transition énergétique est un élément central de la lutte contre le changement
climatique. Elle pose un défi inédit : jamais dans l'Histoire, l'humanité n'a substitué une source
d'énergie à une autre, elle n'a fait que les accumuler (Fressoz, 2024). Il n'existe par ailleurs pas d'énergie
propre. Toutes ont des impacts économiques, sociaux ou environnementaux. La mise en place de cette transition suscite donc des débats qui ne peuvent pas être arbitrés uniquement par des considérations techniques. Ces débats doivent impliquer toutes les parties concernées, dans un cadre démocratique. Ils ne doivent cependant pas se réduire à une confrontation stérile d'opinions. Les
participantes doivent pouvoir reconnaître les opinions erronées qui seraient en contradiction avec les savoirs scientifiques (« une éolienne ça ne produit rien »), pour pouvoir se concentrer sur les débats autour d'opinions qui ne font pas l'objet d'un consensus scientifique (impacts économiques, sociaux et environnementaux, « une éolienne ça pollue plus/moins qu'une autre source, c'est moche/beau... »).
Dans ce but, un jeu sérieux a été développé au sein du CREAD et testé auprès d'étudiantes de différents établissements rennais (ENS Rennes, Centrale-Supélec, EME UniLasalle, INSA Rennes). L'objectif du jeu est pour les joueureuses de proposer un nouveau mix énergétique pour une île fictive baptisée « Enez ». Cette activité concerne désormais plus de 300 apprenantes-joueureuses chaque année et quelques résultats de recherche, issus de l'observation des ces séances, de questionnaires et d'entretiens post activité ont pu émerger.
Un des défauts majeurs mis en évidence est que ce jeu met de côté certaines problématiques, en
particulier celles liées à l'intermittence des sources renouvelables appelées à remplacer les énergies
fossiles et nucléaires actuellement largement utilisées. Il s'agit pourtant, d'après les résultats des
premières enquêtes que nous avons menées (Blin et Grenier, à paraitre en juin 2026) d'un point
bloquant pour de nombreux apprenantes-joueureuses interrogées.
D'autre part, les étudiant es qui ont testé le jeu et dont l'argumentation a été analysée dans le cadre des recherches menées jusqu'à présent, sont uniquement des élèves ingénieures. Il serait nécessaire de tester ce jeu auprès d'étudiantes d'autres disciplines pour identifier les éléments de savoir à leur apporter pour étayer le débat. En effet, si la question de l'intermittence pose problèmes aux
étudiantes en sciences de l'ingénieur qui ont a priori des savoirs à ce sujet du fait de leur formation, nous postulons que cela doit être encore plus difficile à comprendre pour des étudiant es non formé.es aux aspects techniques de la transition énergétique. A moins que le blocage chez les élèves ingénieures
vienne du fait que leurs savoirs sont suffisants pour envisager le problème mais pas assez pour pouvoir
le résoudre comme semble l'indiquer les premiers résultats d'une enquête menée auprès des étudiantes de différents départements de l'ENS de Rennes (Blin & Grenier, 2025).
Le jeu Enez n'aborde par ailleurs que partiellement la question de l'intermittence. Les productions et consommations sont moyennées sur un mois. Il n'est pas envisageable de l'adapter pour descendre au pas horaire tout en restant jouable et utilisable en cours (contrainte de temps, complexité...). Le but de
la thèse serait donc de concevoir et tester un nouveau jeu sérieux « Enez Sun » spécifiquement pour traiter du problème de l'intermittence. Le format de jeu sérieux a donné d'excellent résultats en termes de satisfaction, d'engagement et d'apprentissage déclaré par les apprenantes-joueureuses. Le second degré propre au jeu (Brougère, 2012), permet de « désacraliser » la question. L'activité jeu en autonomie permet aussi de placer le a professeur e plus en retrait par rapports aux savoirs (position topogénétique basse) que dans un cours magistral ce qui lui permet d'aborder des sujets plus controversés sans pour autant être accusée d'être biaisée ce qui peut être un facteur d'évitement de ces sujets pour des professeures (Kelly, 1986; Gavini & Grenier, 2025).

Blin, J., & Grenier, D. (2025). Classification des concepts convoqués par les étudiant·e·s dans le débat sur la transition énergétique. Étude de cas de cas auprès d'étudiant·e·s d'une ENS. Mediterranean
Journal of Education, 5(2), 91-103. https://doi.org/10.26220/mje.5425

Brougère, G. (2012). Le jeu peut-il être sérieux? Revisiter Jouer/Apprendre en temps de serious game. Australian Journal of French Studies, 49(2), 117-129. https://doi.org/10.3828/AJFS.2012.10

Fressoz, J.-B. (2024). Sans transition : Une nouvelle histoire de l'énergie. Seuil.

Gavini, E., & Grenier, D. (2025). Le rôle du rôle dans un jeu de rôle : Sensibiliser les étudiants à la notion
de complexité dans la transition énergétique. Mediterranean Journal of Education, 5(2),
117-129. https://doi.org/10.26220/mje.5515

Kelly, T. E. (1986). Discussing Controversial Issues : Four Perspectives on the Teacher's Role. Theory &
Research in Social Education, 14(2), 113-138.
https://doi.org/10.1080/00933104.1986.10505516